Педагогическая концепция в школе CaseGames

В Концепции понятие «свобода» рассматривается как «возможность деятельности в условиях отсутствия внешнего целеполагания». Из такого понимания свободы следует два вывода:

1) свобода невозможна в любой социальной структуре, т.к. она своими нормами определяет деятельность человека. Человек в обществе всегда «занимает» какое-то социальное место: ученика, учителя, члена семьи, работника-исполнителя, работника-руководителя, политика, выборщика депутатов, покупателя, пассажира, члена садоводческого товарищества и т.п. Каждое социальное место, в котором он находится в конкретный момент своей жизни, является для него ограничителем и является внешним целеполаганием;

2) свобода невозможна и в процессе выбора того или иного пути, т.к. всякий путь дан человеку в готовом виде, его свобода ограничена предложенными вариантами движения к цели. Нет свободы в том, чтобы выбрать того или иного депутата, сорт колбасы или хлеба, стиль одежды, место жительства и т.д.

Свобода возможна только в мышлении, в котором человек независим от социальных мест и может создать новый особый путь, который не существовал ранее. Свобода – это возможность человека творить (создавать, изменять) в мышлении как самого себя, так и объекты духовного и материального мира, противопоставленные ему. Свобода является основанием творчества.

Под понятием «творчество» в рамках данной Концепции рассматривается «деятельность человека, в ходе которой совершенствуются старые и создаются качественно новые духовные и материальные ценности». Отличительным критерием всякого творчества от любого другого вида деятельности является идея новизны. Лев Семенович Выготский отмечал, что творчество «живет» везде, где люди придумывают, воображают, создают, комбинируют, меняют, преобразовывают, какой бы мелочью это на первый взгляд ни казалось на фоне мировых шедевров.

Российский философ Николай Александрович Бердяев считал, что каждый человек от рождения получает возможность быть творцом, но не все способны реализовать свои творческие возможности. Для того, чтобы «человек мог творить, необходимо одно условие – свобода личности». Именно свобода питает творчество. Речь, конечно, идет о внутренней свободе (свободе мышления), поскольку человек способен творить даже в условиях ограниченной внешней свободы: цензуры, нищеты, в заключении, в болезни. Свобода и творчество, в нашем понимании, заключаются в способности человека освобождаться от одних способов мышления и деятельности с целью сотворения других способов мышления и деятельности.

Общее образование – это такое образование, которое направленно на становление у школьников различных систем способностей, позволяющих им реализовывать себя в обществе различными способами: в качестве социального индивида; в качестве субъекта деятельности; в качестве личности. Общее образование в Школе свободы и творчества ориентировано:

1) на становление социального индивида, овладевшего различными областями содержания [1] и способного точно выполнять функцию в определенном социальном месте;

2) на становление субъекта деятельности, овладевшего разными типами мышления и деятельности; способного осознанно принимать решения, выбирать форму поведения и нести ответственность за свои действия и их последствия; способного удерживать целостную деятельность, самостоятельно строить и изменять ее;

3) на становление личности, овладевшей Свободой и Творчеством, способной принимать сверхличностные проблемы в области науки, хозяйства, политики, права, искусства, религии, не имеющие на сегодняшний день решения; переводить проблемы в задачи и находить пути их решения.

Гуманитарное образование – это такое образование, которое направленно на становление человеческого в Человеке, оно ориентированно на «выращивание» у школьников сквозного общего смысла своей жизни, характера как стержня его душевной жизни и отношения к Другому как к самоценности.

Человеческое всегда выражается в поведении человека, которое, в свою очередь, определяется потребностями (в первую очередь экзистенциональными [2] ) и волей человека, его нравственными и эстетическими чувствам.

Потребности определяют структуру произвольного поведения, которое осуществляется по сильному устойчивому мотиву и не нуждается в волевой регуляции.

Воля, в свою очередь, определяет структуру волевого поведения и позволяет человеку подключаться для исполнения необходимого действия к смысловой сфере, превращать заданное действие в личное, соединять требуемое поведение с нравственными мотивами и ценностями.

Чем более нравственно воспитан человек, тем легче осуществляется им произвольное поведение и волевое действие. Нравственность человека выступает основным регулятор поведения, основным проявлением человеческого. Именно поэтому гуманитарное образование помимо ориентации на становление потребностей и воли, нацелено на развитие нравственных (позитивное отношения к миру, к себе как части мира, к собственному внутреннему миру) и эстетических чувств (умение воспринимать прекрасное и строить жизнь по законам красоты).

Под универсальным образованием мы понимаем такое образование, которое направленно не на усвоение школьниками большого количества информации, и даже не на усвоение «совокупности всеобщих, разносторонних и всеобъемлющих знаний и связанных с ними навыков и умений, полученных в результате систематического образования», а на максимальное развитие:

1) универсальных ценностей – деятельности, общения, познания;

2) универсальной способности – мышления как ядра интеллекта;

3) универсального умения – строить разные виды деятельности.

Становление целостного человека требует целостного образования, именно таким образованием является развивающее образование. Выбор потребителями Школы свободы и творчества определяется пониманием, что только развивающее образование, удерживающее идеи общего гуманитарного универсального образования, обеспечивает развитие у детей творческих способностей [3] , основанных на свободе мышления и умении осуществлять акт творения. А в сочетании с профессиональным образованием, которое школьники получат в ВУЗах, безгранично расширяет возможности их детей жить человеческой жизнью и при этом строить успешную карьеру в области любой профессиональной сферы: в области науки, политики, хозяйства, бизнеса, государственной и муниципальной службы.

Общее гуманитарное универсальное образование школьники получают в процессе обучения в 1-11 классах Школы свободы и творчества.


[1] Области содержания – область языка с семиотикой поведения; область математики и компьютерной грамотности; область естественных наук с ценностью гармоничного сосуществования с природой; область общественных наук с ценностями рыночной социально ориентированной экономики, правового государства и гражданского общества; область искусства с удерживаемой ею миром человеческих отношений; область антропологических наук с представлениями о человеке


[2] Экзистенциональные потребности – это потребности быть субъектом собственной жизни, творить, чувствовать самоидентичность, подлинность своего бытия и роста


[3] Сейчас их зачастую называют soft skills – гибкие (метапредметные) умения

За время обучения в Школе свободы и творчества ребенок проживает несколько качественно различных возрастных этапов своего развития. Эти этапы строятся в Школе свободы и творчества на основе периодизации возрастного развития Л.С. Выготского – Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

В данной периодизации детство рассматривается как специально созданный период в жизни человека, назначение которого в освоении каждым человеком родовых способностей, позволяющих детям встраиваться в социально-профессиональную жизнь своего общества. Поэтому возраст рассматривается не как натуральный феномен, а как система культурных норм, которую детям необходимо освоить в данный период своей жизни.

Такое понимание детства и возраста дает возможность утверждать, что возраст – это антропологический проект, проект присвоения культурно-исторического опыта человечества (системы родовых способностей) и становления индивидуального мировоззрения, универсальных умений, базовых способностей и ключевых компетентностей человека. Такой проект, с одной стороны, выступает как способ вхождения человека в сообщество людей, а с другой стороны, – как индивидуальный опыт становления человека.

Работа в Школе свободы и творчества строится таким образом, чтобы дети и подростки полноценно проживали две важнейшие возрастные эпохи своего развития: эпоху детства и эпоху отрочества. Каждая эпоха, в свою очередь, делится на два возрастных периода. Каждый возрастной период имеет свои, только ему присущие задачи и содержание развития.

В рамках каждой возрастной эпохи первый возрастной период предназначен для освоения детьми по преимуществу потребностей, мотивов, целей, задач и норм отношений между людьми, второй возрастной период предназначен для освоения преимущественно общественно выработанных способов деятельности, сенситивных для данного возраста.

Каждая возрастная эпоха и возрастной период, требуют создания особых, качественно отличающихся друг от друга образовательных подразделений, которые мы будем условно называем Школами. Возрастные периоды эпохи раннего детства (от рождения до 3-х лет) и соответствующие им Школы не попадают в образовательную программу Школы свободы и творчества.

В Школе свободы и творчества будут созданы два различных типа школ: Начальная школа для эпохи детства и Старшая школа для эпохи отрочества. Последовательное и систематическое обучение в этих школах позволит каждому ребенку построить свою целостную индивидуальность, стать конкурентоспособным в современном мире.

Под грамотностью понимается владение: 1) содержательной грамотностью, т.е. владение различными системами знаний; и 2) функциональной грамотностью, т.е. владение совокупностью умений, позволяющих младшему школьнику правильно и эффективно действовать в разных функционально-социальных местах, используя полученные знания и умения.

Эпоха детства включает в себя два возрастных периода: дошкольный возраст от 3 до 7 лет и младший школьный возраст от 7 до 13 лет, что требует создания в рамках Начальной школы двух образовательных подразделений: Школы Игры (от 3 до 7 лет) и Школы Урока (1-6 классы).

В Школе Игры воспитываются дети дошкольного возраста (дети от 3-х до 7-и лет), ведущим типом деятельности которых становится сюжетно-ролевая игра (режиссерская игра с правилами). Игра позволяет дошкольникам осваивать действительность путем ее воспроизведения и моделирования.

Центральное психическое новообразование дошкольного возраста – развитое воображение и символическая функция сознания. К концу дошкольного возраста у детей появляются: первое схематичное, но цельное детское мировоззрение, первые этические представления, личное сознание и произвольное поведение.

Ведущая форма организации воспитания дошкольников – игра и продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование.

Ведущая форма сотрудничества в дошкольном возрасте – игровое сотрудничество группы детей со взрослым как носителем социальных отношений.

В Школе Урока обучаются дети младшего школьного возраста (1-6 классы), ведущим типом деятельности которых является учебная деятельность. Учебная деятельность позволяет младшим школьникам овладевать содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права), усваивая теоретические знания путем выяснения их происхождения.

Центральное психическое новообразование младшего школьного возраста – учебная деятельность и аналитический уровень [1] теоретического сознания и мышления.

Ведущая форма организации обучения младших школьников – урок (под которым необходимо понимать – собственно урок, занятие кружка, студии и т.п.), ориентированный на решение познавательных и учебных (творческих) задач. Школа Урока нацелена на правильную организацию урока, непременным условием которого является требование точного и обязательного решения познавательной и учебной задачи, «чистоты работы», то есть точного пооперационного выполнения учебных действий.

Урок в Школе Урока пронизан творчеством, но не переходит в него преждевременно. Творчество в Школе Урока реализуется: 1) в преодолении ситуации образовательной неопределенности; 2) в целеполагании (в постановке учебной задачи); 3) в создании модели общего способа действия (модели теоретического понятия) и ее преобразовании; 4) в планировании, контроле и оценке общего способа решения частных задач. Творчество в Школе Урока обязательно должно сочетаться с педантичностью и скрупулезностью в выполнении учебных действий.

Ведущая форма сотрудничества в младшем школьном возрасте – учебное сотрудничество группы детей со взрослым как носителем культурных норм и общих способов мышления и деятельности.


[1] Уровень осуществления анализа – аналитическое мышление

Под авторством понимается процесс деятельности (проявленный в акте творения), в результате которого совершенствуются или создаются новые идеи, объекты, материальные и духовные ценности.

Эпоха отрочества включает в себя два возрастных периода: средний школьный возраст (от 13 до 16 лет) и старший школьный возраст (от 16 до 18 лет), что требует создания в рамках Старшей школы двух образовательных подразделений: Школы Клуба (7-9 классы) и Школы Лаборатории (10-11 классы).

В Школе Клубе обучаются дети среднего школьного возраста (7-9 классы), ведущим типом деятельности которых становится учебно-проектная деятельность. Проектная деятельность позволяет другие деятельности (учебную, художественную, управленческую, трудовую) делать личностно- и общественно-значимыми для подростков, потому что через них происходит трансляция их авторского действия.

Центральное психическое новообразование среднего школьного возраста – учебно-проектная деятельность и планирующий уровень [1] теоретического сознания и мышления.

Ведущая форма организации обучения детей среднего школьного возраста – уже не урок, а совокупность уроков, называемая уроками-погружениями, которые ориентированы на решение проектных (творческих) задач. Такие уроки развиваются по сравнению с начальной школой в направлении все большей индивидуализации деятельности подростков и усиления роли их самостоятельной работы. При этом основное требование начальной школы – выполнять заданное на уроке точно и чисто, полностью сохраняется и в Школе Клубе.

Основная форма проведения уроков-погружений – образовательные сессии, проводимые как правило в игровой форме; они дают возможность подросткам формулировать и реализовывать свои замыслы, двигаться в освоении учебного материала по собственной траектории.

Ведущая форма сотрудничества в среднем школьном возрасте – общение со всеми участниками, включенными в учебно-проектную деятельность, с целью обмена информацией, построения взаимопонимания, выработки целесообразной программы действий, взаимного влияния друг на друга.

Школа Клуб ориентирована на гармоничное объединение педагогов, подростков, родителей, представителей других организаций в детско-взрослую общность, обеспечивающую атмосферу сотворчества и успешную самореализацию подростков в разных группах, различающихся по целям, содержанию, характеру и длительности своего существования.

В Школе Лаборатории обучаются дети старшего школьного возраста (10-11 классы), ведущим типом деятельности которых становится учебно-исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность формирует у старшеклассников профессиональные интересы и потребность в труде; умение делать собственную жизнедеятельность предметом своих преобразований.

Центральное психическое новообразование старшего школьного возраста – учебно-исследовательская деятельность, рефлексивный уровень [2] теоретического сознания и мышления, личностное самоопределение.

Ведущая форма организации обучения в Школе Лаборатории – блочная организация уроков, ориентированная на решение исследовательских (творческих) задач. Блочная организация обучения усиливает индивидуализацию учебного процесса и объем самостоятельной работы старшеклассников, которая обеспечивается индивидуальным учебным планом.

Блочная организация уроков требует расширения сетевых форм организации образовательной деятельности старшеклассников, т.е. увеличения взаимодействия с другими ресурсными центрами образования: «продвинутыми» школами, вузами, музеями, бизнес-структурами и т.п.

Блочная организация уроков требует расширения возможности творческой самореализации, т.е. включения старшеклассников в различные формы публичных презентаций: олимпиады, научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, соревнования.

Ведущая форма сотрудничества в старшем школьном возрасте – общение со всеми участниками, включенными в учебно-исследовательскую деятельность, с целью достижения наилучших результатов в профильной подготовке старшеклассников.

Школа Лаборатория ориентирована на гармоничное объединение педагогов, старшеклассников и представителей других организаций в детско-взрослую общность, обеспечивающую атмосферу научного поиска.


[1] Уровень осуществления анализа и планирования – планирующее мышление


[2] Уровень осуществления анализа, планирования и рефлексии – рефлексивное мышление

Образовательные задачи Школы Игры:

1) овладение воображением [1] и способностью строить модели как в предложенной ситуации, так и по собственному замыслу;

2) овладение эмоциональной отзывчивостью на средства художественной выразительности в литературе, живописи, музыке, художественными способностями, позволяющими передавать собственное отношение к действительности;

3) овладение нравственными чувствами, навыками и привычками нравственного поведения;

4) овладение потребностями, мотивами и задачами системы «социальный индивид», достаточными для овладения в Школе Урока системой способностей системы «социальный индивид».

Образовательные задачи Школы Урока:

1) овладение системой знаний и общеучебных умений (в том числе: умением читать, писать, считать; воспринимать, осмысливать и применять знания), необходимых для успешного обучения в Школе Клубе;

2) овладение умением решать познавательные, учебные и предметные задачи (в том числе умением анализировать и выделять про­блему, преодолевать ситуации неопределенности и ставить цели; проводить идеализацию су­щественного содер­жания, осуществ­лять синтез и строить модель этого содержания; планировать, осуществлять, контролиро­вать и оценивать учебные дейст­вия);

3) овладение умением строить коммуникацию со взрослыми и сверстниками (в том числе умением строить рас­суждения с целью пе­редачи информации и своего мнения, задавать во­просы и понимать ответы; до­говариваться и прихо­дить к общему реше­нию в совместной деятельности, согласовывать усилия по достиже­нию общей цели);

4) овладение умением подчиняться правилам, требующим от младших школьников умения регулировать свое поведение, в том числе организовывать собственную жизнь в соответствии с распорядком дня.

[1] Воображение – универсальная способность человека, позволяющая ему правильно видеть мир во всем многообразии предметов и их качеств, видеть целое раньше его частей; это способность творить образы

Образовательные задачи Школы Клуба:

1) овладение системой знаний и умений, необходимой для успешного обучения в Школе Лаборатории;

2) овладение полной структурой учебной деятельности, т.е. умением осуществлять индивидуальную учебную деятельность в рамках проектной деятельности;

3) овладение основами проектной деятельности, т.е. умением проводить анализ проблемы; ставить цели и задачи проекта; выбирать средства их достижения; искать информацию, анализировать и синтезировать ее; получать запланированные результаты, контролировать процесс их получения, проводить оценку полученных результатов;

4) овладение основами управленческой деятельности, т.е. умением осуществлять планирование, организацию, руководство и контроль в рамках коллективного субъекта управления.

Образовательные цели Школы Лаборатории:

1) овладение системой знаний и умений, необходимой для поступления и успешного обучения в сфере профессионального образования;

2) овладение тремя взаимосвязанными функциями общения: обменом информацией (коммуникацией) – взаимодействием (организацией совместной деятельности) – взаимопониманием (пониманием и принятием);

3) овладение способностью концептуализации, т.е. умением творить идеи, гипотезы и концепции; осуществлять поиск, освоение, хранение, перера­ботку и передачу разнообраз­ной информации;

4) овладение компетентностью решения задач, позволяющей старшеклассникам: узнавать, описывать и анализировать проблему; переводить ее в цель; строить систему задач и организационный проект их достижения; осуществлять процесс решения задач поэтапно и планомерно; соотносить полученные результаты с запланированными; быть упорным и стойким при решении задач, извлекать практическую пользу из решения задач.

Дальнейшая конкретизация образовательных целей и задач происходит в основных образовательных программах Школы Игры, Школы Урока, Школы Клуба и Школы Лаборатории.